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第一语言语素意识的促进作用
近年来，研究者对语素意识（MA）的研究兴趣日益高涨。从研究方法上说，作为字词的最小功能性单位，如何区分语素意识和词汇知识具有一定的挑战性。当然，作为一种跨语言的共享资源，要想弄清楚先前获得的元语言意识对双语发展促进作用的本质，对这两者进行区分是非常必要的。目前，已经有实验开始研究语素意识对第二语言阅读发展的影响，虽然这方面的实验逐渐增多，但还是非常有限的。鉴于语素意识在形式、功能以及两者之间固有的复杂关系，语素意识对第二语言阅读发展的作用更有待进一步明朗化。
到目前为止，针对第一语言语素意识对学龄儿童第二语言阅读相关能力发展的影响研究并不多，涉及的阅读相关能力包括字词解码能力（Geva & Wang，2011；Ramirez，Chen，Geva & Kiefer，2010；Wang，Ko & Choi，2009）、词汇知识（Chen，Ramirez，Luo & Ku，2012；Kieffer & Lesaux，2012）、学习新字词的能力（Zhang & Koda，2012；Zhang，2010），以及阅读理解能力（Koda，Lu & Zhang，2013；Lam，Chen，Geva，Luo & Li，2012；Jeon，2011；Wang et al.，2009；Zhang & Koda，2013）。然而，由于语素意识固有的复杂性，研究结论并不一致。例如，有些实验发现，语素意识只对解码速度有显著的语言内在作用（Marcolini，Traficante，Zoccolotti & Burani，2011），而另一些实验则显示，一旦控制了整词频和分词汇词素频，语素意识对解码速度和正确率都有影响（Verhoeven & Schreuder，2011）。有实验研究了语素意识的跨语言作用（Ramirez et al.，2010），实验被试是以西班牙语为第一语言、英语为第二语言的双语儿童。他们发现第一语言语素意识对第二语言解码能力有显著的直接作用。然而尚不清楚的是，第一语言语素意识的跨语言作用到底对其他双语学习者具有多大的普遍意义。